有了同情心和一致性，激进的行为主义是管理困难课堂行为的有力工具
课间休息后，杰克逊老师害怕回到教室教数学。她知道有一个叫达米安的学生会拒绝坐在他的座位上，还会跑来跑去分散其他学生的注意力。正如杰克逊女士所担心的那样，第一课开始了，她告诉达米安离开教室，直到他冷静下来。达米安离开了教室，杰克逊女士开始感觉好一些，因为她终于可以开始教书了，但这远不是一个理想的解决方案——尤其是对达米安来说。
可悲的是，这样的场景在世界各地的教室里不断重演。
好消息是，与心理学家B·F·斯金纳(B.F.Skinner)有关的激进行为主义有一些科学原则，像杰克逊这样的教育工作者可以依靠这些原则来更有效、更公平地改善儿童的行为。不幸的是，尽管几十年来研究人员建议激进的行为主义作为教育的主要哲学，但今天很少有教育工作者接受过这些方法的培训。
大多数心理学入门教科书在描述行为主义时都把重点放在伊万·巴甫洛夫或约翰·沃森等心理学家身上，但这忽视了各种行为主义方法，而这些方法在重要方面是不同的。例如，有一种方法论行为主义，它认为私人事件，如思想和感情，不在科学领域之内。正因为如此，当很多人听到行为主义时，他们认为行为主义者并不关心思想和情感对行为的影响。这不是真的。当斯金纳引入激进行为主义哲学时，他把人类所做的一切都视为行为，包括思想和感情等私人事件。
甚至在转向其具体工具之前，激进的行为主义方法在课堂上与许多教育工作者的自然方式在重要方面有所不同。在试图理解为什么课堂上出现困难行为时，许多教育工作者会考虑课堂外发生的情况——例如，达米安的父母可能被监禁，或者他的家人正在经历无家可归——然而，教育工作者往往对这些变量几乎没有控制。同样，教育工作者可能会倾向于声称孩子身上的静态特征可以解释他们的行为，比如说达米安“注意力不集中”是因为他患有多动症，或者因为他“无聊”或者因为他“不在乎”。
相比之下，拥抱激进的行为主义观点涉及
