掌握“异得”的要领
陪你读书
这世界唯一的你第七章（上）
你可曾见过，不经特殊训练就天然具备
与自闭症儿童和谐相处的先天能力的人？
陪你读书系列《第五期》
今天让我们来看看什么是“异得”？
以及掌握“异得”的要领！
关于自闭症的最重要的个人体会，我是通过观察得到的。
对保罗的观察，让我学到了很多第一手的知识。
保罗，20多岁，剃了光头，戴着很夸张的耳坠，脸型很像美国吸尘器广告中的人物。
他担任教师助理，工作职责是在课堂上辅助自闭症儿童丹尼丝。
丹尼丝，16岁，刚转学来到新的学校。原先的学校说她对老师有攻击行为，原因可能是遭遇了很多挫折，经常会失去自我控制而暴躁起来。
在新学校的课堂上，丹尼丝常常沉浸在重复性的仪式化的行为之中。
例如，她会从书包里拿出一包一包的光盘，在课桌上排起来，这类重复性的刻板行为似乎可以让她安静下来。
她很少说话，偶尔会低声哼出几个字来。虽然有些怯怯的坐立不安的样子，但是看不出她有攻击或发怒的倾向。
作为这所学校的顾问，我的部分职责是个案的观察。很快，我就发现，在课堂活动中保罗的工作十分有效。
丹尼丝做作业时需要什么材料，马上就能拿到，而且做事的流程已经安排妥当，接下来，保罗会退出干预，让丹尼丝有独立作业的空间。
保罗一直密切观察丹尼丝的活动，一旦她开始急躁或者分心，便马上靠近她。我发现保罗每次靠近时，丹尼丝就会变得安静并放松下来。
任何临近失控的微妙信号，都逃不过他的眼睛，而且他接下来的做法总是立竿见影地奏效。
有时候，他在几米之外，只是轻轻地点点头，或指点一下，或一句半句很简单的话，似乎就会产生无声的魔术一般的符号暗示作用。
我每次隐隐预感到丹尼丝开始焦虑不安的时候，他就已经在那里提供支持，帮她继续安心做手头的事情。
他是怎样设计出这样一套行之有效的方法，帮助这个女孩自我调节，适应新的环境，改变了原来学校里屡屡挫败的惯性？
我很想学到他的好办法。
于是，我请他跟我聊一下。我说，看到他能如此熟巧地预测丹尼丝的行为，并做出如此恰当的干预，我真是由衷地赞叹。
我问道：“你可否说一说你的具体做法和诀窍？”
他耸耸肩，似乎被我的问题窘住了。
他的回答十分简短：“我只是留心罢了。”
只是留心！他的话听上去如此简单，可是背后的意义很丰富。保罗能够根据那个女孩的需要提供及时的支持，不是因为他掌握了某一种疗法，遵循了某一种行为矫正的流程，或者发放了某些正确的“强化物”。
他对丹尼丝的高效支持，是出于他善于随时观察、聆听的本能和素养，以及对儿童个别化需求的高度敏感。
世界上有多少人像保罗这样出色呢？
要抚养一个自闭症儿童，最难的一个挑战就是要找到好的帮助者，例如：医生、治疗师、教师等，找到那些最具成效的、最能与儿童合作的、最能激发变革进程的专业人员。
尤其是那些首次面对自闭症孩子的问题或疑惑的家长们，最困难的问题就是：
我应该信任谁？
我应该听从哪位专家的建议？
我怎样找到与孩子的需求相匹配的治疗师或教师？
我个人对这个问题的见解，曾发生过一次根本转变。
那是与吉尔·考尔德医生，一位自闭症儿童的母亲相遇的经历。
在温哥华市英属哥伦比亚大学的演讲厅，我在演讲中说起保罗的例子，我问听众：
你们可曾遇到过像保罗这样的，不经特殊训练就天然具备与自闭症儿童和谐相处的先天能力的人？
在第20排，吉尔医生站起来说：我们家把这个叫作“异得”因素。
她解释说，多年来，她悉心观察各类专业人士跟她儿子的互动情况。通常，每当学校换一个新的教师助理，她儿子回到家里就会显得更加难过、更加焦虑。但也有新换的助理马上就能跟孩子建立关系，让孩子变得开心和放松。
造成这种区别的原因是什么？
吉尔医生的解释是：有些人具备天生的能力。只要5~10分钟，他们就能与孩子打成一片，儿子就会跟他们玩在一起。
这是一种化学过程！有些人具备天然生成的“异得”，无论其职称、专业训练如何，他们自然就会与自闭症儿童产生“联结”。
第二种人，吉尔医生称之为“近异得”：这些人可能缺少天生的与自闭症儿童沟通的直觉能力，甚至属于木讷、呆板、内向的性格，但是，他们具有强烈的学习欲望，积极寻求他人（熟悉情况的孩子家长）的支持和建议。
吉尔说，这类人中有许多专业人士，他们乐于合作，令人尊敬，因为他们真心关爱自闭症儿童，愿意付出精力学习和成长，心胸开阔，愿意接受孩子周围的人们提供的任何建议。
第三种人，难以与自闭症儿童沟通，甚至他们自己就是导致孩子情绪失调的直接原因！这些人往往固执于预定的成见（通常是错误的观念），不愿意接受熟悉儿童情况的人提出的不同意见。
他们既缺少本能，又缺少学问，所以无法与自闭症儿童合作。
通常，他们会依赖纪律和惩戒，而不问究竟。他们设定的目标是通盘控制儿童，对自闭症相关的问题和挑战统统视而不见，只管以自我为中心，对孩子发号施令。
我插话说：啊，你是说这些人根本缺少“异得”！吉尔和会场上的听众会心地一笑。
吉尔医生提到，有好几次，因为某个成年人的干预，反而引起她儿子更多的焦虑和挫折。
她停了一下，深吸一口气，控制住自己的激动情绪，说道：“我绝对不会让这样的事情再次发生在儿子身上！”
这句话激起会场上一片议论，接下来人们开始谈论那些不懂得自闭症孩子的老师，不理会儿童的情绪状态而只是套用某种机械技术的治疗师，还有那些只见症状不见人的医生，以及他们造成的伤害。
有一次，我参与组织了一个家长联谊会的年度活动。我永远不会忘记一位父亲的话。他有一个快20岁的自闭症儿子。
他说：“我要告诉有自闭症小孩的家长们，你要远离那些专业人员，你根本就不应该相信他们！”这句十分大胆的话引发了一次关于家长与专业人士关系的深度讨论。
这一类强烈的反感情绪的根源，在于他们经历了太多的事情，那些缺少“异得”的专业人士让他们伤透了心。这些人士无法与孩子建立关系，从而失去了（或者说根本就没有得到）家长们的信任。
一般来说，家长们在探索之路的初期阶段几乎完全信任专业人士，他们渴求得到帮助，可以说不惜一切代价寻找能够提供指导的有经验、有理论的人士。
那么，是什么让他们变得如此疑心重重、心怀忌惮呢？
就是本来应该提供帮助、但是却辜负了家长信任的那些人士的做法，让大家失去了希望。
那么，造成根本性差别的原因何在？
有哪些要素让人能够真正具备“异得”？
家长在寻找专业人士或者教师的时候要
