孤独症儿童攻击性可能表现二 [复制链接]

与逃避任务相关的攻击性行为的可能表现

有很多孩子视学习任务为畏途，在觉得特别困难时，他们往往会通过抱怨叫苦或者请求帮助来使自己解脱困境。对狐独症儿童来说，由于他们与生俱来的各种行为障碍，要完成学习或者其他相关任务的难度就更大。更有其者，许多孤独症儿童都面对或多或少的沟通障碍。面对学习困难而不能沟通，就成为有些孩子用攻击性行为来逃避学习任务的原动力。这就是为什么有些孤独症儿童对于老师家长布置的学习任务或者要求，往往由焦虑、抵触，最后发展到攻击性行为。

以逃避学习任务为目的的攻击性行为的特征，一般是在孩子听到指令以后才会发生。他们先是会用语音、语言或者行动表达对学习任务的不满。当逃避任务的目的没有因此得到满足的时候，他们往往会诉诸攻击性行为。当老师家长终止对他们的任务要求以后，这种攻击性的行为往往也就停止了。

从行为的具体表现来看，以逃避任务为目的的攻击性行为往往会有个比较明显的发展过程。例如，孤独症儿童常常一开始只是对面临的任务抱怨或者发脾气。在其逃避任务的目的没有实现时，他们会逐渐地变得情绪激动、失控，越来越肢体暴力化。最后，这些孩子完全失去控制，开始向他人扔东西，用手推，用拳打，用脚踢，其至用牙齿咬他人。与此相应，他们的语言也可能从嘟哪嚷囔开始，上升到堵怨反抗，最后发展到大声号叫。有些高功能的孤独症孩子还会在一定的时候找出各种借口来逃避任务。例如，他们会声称这个老师上课不如那个老师上课好，或者他们不喜欢与这个同学一起学习而更喜欢与另外-一一个同学-起学习，等等。在家里，这些孩子会利用大人们之间的区别甚至矛盾来达到自己的目的。例如，在妈妈提出要求的时候，孩子会说爸爸并没有这么说过，等等。如果这些借口没有能够实现目的，攻击性行为就可能成为下一步的逃避方式。

在问题行为的发展历史中，很可能这些孩子在过去曾经表现过这种行为。而且在有些经验不足的家长那里，孩子过去的攻击性行为确实成功地实现了他们逃避任务的目的。也有些孩子可能从长期的观察中“学到”了:只要让攻击性行为不断升级，逃避任务的目的最终总是可以实现的。

妞妞是个11岁的患有发展性障碍和多动性障碍的女孩。她在一个专门为发展性障碍儿童设置的寄宿学校学习。在班级里，与其他同学相比，妞妞的发展程度最低。因此，即使已经简单化的语文课和算术课，对她来说也很困难。当老师上课的时候，妞妞经常表现出攻击性行为:乱扔学习用品，有时候还将同学和老师当作靶子。因此，妞妞常常被老师和教师助理拉出课堂，送到办公室里去。妞妞的动作很快，攻击性行为很具危险性。有一次老师正在黑板上写字，妞妞突然冲向墙边的文具柜，从里面抓出一把剪刀，向老师所在方向扔过去。于是老师叫来了助理，把妞妞拉出了教室，直接送到办公室去。一到办公室，妞妞很快就安静下来。这种类型的攻击性行为，很可能是以社会性负强化作为功能的。也就是说，这种行为的发生原因在于孩子对于困难与痛苦环境的逃避。这种攻击性行为往是有重复性的，即以前行为产生的“有利”后果，使得将来同样行为发生的可能性上升，行为强度增加，攻击性行为因此恶化。面行为“目的”之所以能够实现，是因为作为攻击把子的他人，往往不得不在学习任务上让步，而使得攻击性行为得到了社会性的负强化。