自闭症儿童的早期干预
对自闭症儿童的早期训练，根本目的在于改善他们社会性差的状况。而社会性体现在他们能正确地通过语言与别人交流;能够运用正确的表达方式与别人沟通;能适应环境的变化;能够有效地控制自己的情绪和行为，并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作;能够遵守社会的法律法规;能够适应社会发展等。
早期训练与指导的原则
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重视训练的时机与情境
发展是循序渐进而非一蹴即成的，因此要了解与接受孩子目前的真实能力，提供给自闭症儿童具挑战但不困难的训练目标，注意并掌握时机，给孩子消化成长的时间与空间，不要操之过急。
除了时机，还要注意训练情境，由于自闭症儿童类化和举一反三的能力不好，因此不论是沟通表达、社会互动，或是任何技能、概念的训练，在最初都必须运用实物与真实情境，并采取逐步解说、视觉提示、提示减退、功能运用的方式来学习。唯有在真实的生活情境中学习，才能帮助自闭症儿童减少类化过程，直接应用于生活中，提高孩子与家长的生活品质。
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长期强化的原则
由于疾病的原因，自闭症儿童的教育康复将是长期的(通常18岁前)。自闭症儿童的“连续性”记忆能力(sequentialmemory)存在明显的欠缺，也就是说，即使是他十分熟悉的事物(如早晨起来刷牙、洗脸、吃饭、上学等)，他也无法像一般小孩子把这些事情在他脑中编排顺序存放下来。由于不知道下一步会发生什么，因此他通常喜欢停留在他熟悉的环境或事物中，而拒绝去尝试新的活动或课程。这种自闭症儿童认知方面的特殊性(一般儿童的认知过程是从感知到表象再到概念，而自闭症儿童的认知过程恰恰相反)，我们必须帮助他们建立起一个一个正确的、与之生存和发展相关的概念。而帮助他们建立相关的概念(无论是生活方面的还是知识技能方面的概念)，这将是一个长期的，时时刻刻必须
