孤独症儿童早期基础仿说技能教学策略
基础教学目标，a、i、u教学设计
基础性说者技能的锻炼该以引导孩子快乐地发音为导向，具体教学目标可用a、i、u作为仿说内容。游戏与食物是孩子主要倾向的强化内容，早期的模仿发音引导可以从中进行教学设计。
例如，“a”的引导方式可以用与孩子玩躲猫猫游戏作为教学方法。老师用双手挡脸，突然打开并发“a”，以这种方式让孩子喜欢与老师作声音的游戏互动，并愿意集中注意力模仿老师发声。孩子有需要时老师再辅之以适当的手势帮助打开发声。当孩子愿意偶然模仿发“a”时，老师需要以夸张的方式作为回应。又如，仿说教学初期使用食物强化物，可选择相对大块的，竖立放入孩子嘴巴给奖励，引导孩子从视觉上有张大嘴有意识，老师辅之以夸张张大口的嘴型并发“a”音，给孩子示范。接近自然或游戏的发音教学模式，更容易获取孩子的注意力与，在仿说教学初期作为打开孩子发声意愿与感知语言功能具有重要意义。
再者，发“i”的引导方式，可以从“咧嘴”动作入手，可以通过挠痒痒等形式让孩子自然咧嘴，在孩子口部肌肉放松时，老师快速使用手指顶下颌使之咧嘴并尽可能显露6-8个颗牙齿，同时予以示范动作及发“i”音。当孩子愿意偶然模仿发“i”时，老师需要以夸张的方式及时强化。
u音的引导方式，可以从“撅嘴”(圆唇)动作入手，可通过示范“亲吻”动作，同时在教师与孩子的上唇与鼻梁间分别都贴两条“小胡须”，还可以横放吸管或笔等引导孩子有自然“撅嘴”的动作，在引导时老师予以示范并发声“u”。老师也可以通过玩开小火车发“呜呜”的声音，让孩子在享受游戏时模仿发“呜呜”。当孩子发“呜呜”，老师可以马上又玩小火车游戏，以此激发孩子的发声意愿，并启发孩子感知对语言的功能性意识。此外，孩子能仿说时，及时适当地运用回合式教学法，让孩子建立立即仿说意识，为后续的语言表达发展打下基础。
从3个单元音“aiu”中进一步通过其基础嘴型的变化引导”eo”发音。在仿说教学时，还需记录孩子自然发声的声音，以便快速引导孩子某些“有意义”语音通过场景或实物地教学形式让孩子理解，为求把自然语音变为有意义语言。
