说到融合教育，相信是每个家长朋友们的终极追求。甚至很多家长视孩子顺利融入普校为社会功能“康复如常”。
虽然，融合教育已经成为特殊教育界的流行趋势，但是现实生活中融合教育的实践效果并不太理想，人们在试试的过程中产生了偏离和误解，融合教育到底应该怎样实施，由什么人实施，在哪里实施？在这些重要问题的认识上，不少家长和教师还存在不少的误区。
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家长对融合教育的
理解局限于学校
有的家长和老师把融合教育片面地理解为在幼儿园普校随班就读，孤独症儿童在其他环境里不需要接受融合教育。
这样一来，没有条件让孩子进入普通学校就读的父母，就会认为自己的孩子与融合教育彻底无缘，索性彻底放弃，有可能连孩子的家庭融合教育和社区融合教育也忽略了；
另一方面，把孩子送进普通学校就读的家长认为融合教育是学校的事情了，所有的教育责任都属于学校，孩子回到家后就和融合没有关系了。这两个理解都有所偏颇。
只要正常的社会人群存在，孤独症儿童适应社会行为就会出现，就会表现出与他人的不相融关系。
所以，不应该把社会融合教育仅仅局限于幼儿园和普通学校就读中的融合教育，它涵盖了孤独症儿童生活中能够接触到的所有正常人群和环境。
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融合教育的实施者
仅局限于老师
由于孤独症儿童的广泛性发展障碍，与普通孩子相处会遇到比较多的挫折和排斥，教师营造一个互相帮助共同关爱有特殊需要学生的良好氛围，是链接两种孩子的桥梁，是孤独症儿童融入学校教育的关键角色，但是不应局限于学校的教师，家庭教育对孤独症康复具有决定性作用。
家人是孤独症儿童最早接触和最亲密的社会关系，家长的处事方式和教育形式都对孤独症有深刻的影响。
孤独症孩子对人与人的理解是从对父母的
