上世纪七八十年代，国外对于儿童社会技能的研究发展强劲，特别是在儿童社会技能干预训练方面，大量的训练方法及教育干预项目不断涌现，掀起了名为“社会技能训练运动”的热潮。而九十年代后，北美兴起了品格教育，明确提出儿童良好品格培养的重要措施之一就是社会技能干预训练。
比如帕克学者指出，戏剧性游戏对儿童社会技能发展有重大的促进作用，他认为儿童在玩耍中能表达出他们的兴奋和愉快，能够扮演各种角色，体验各种情境和结果。儿童在游戏中的自我探索、自我表达和学习使他们不断地积累知识。比如他提出的一种培养智力障碍儿童社会技能的“火车游戏”，在游戏中，儿童学会了轮流、合作、分享、与他人合作、模仿他人等社会技能。
马特森儿童社会技能评价量表（MESSY）是由教育学家马特森编制而成，是在国际上得到广泛使用的儿童社会技能评价量表，该量表既可评量普通儿童社会技能，也可评量特殊儿童的社会技能。后经过修改，具体分为教师版和家长版，在“适当的社会技能”、“敌对的行为”、“过分自信”三个维度对儿童进行评估。
年魏寿洪编制了《孤独症儿童社会技能评定量表》，用于评定我国孤独症儿童社会技能，该量表包含50个项目，从“社会趋向、社会认知、社会沟通、社会参与与自我调控”五个因子对孤独症儿童社会技能进行评量。主要针对自闭症儿童，而对于智力障碍儿童可以从中借鉴。
其实，对于特殊儿童的社会技能干预训练，是为了使儿童将来能够更好地利用社会技能来适应社会生活，具有较好的社会效度的工具将有力促进特殊儿童的干预进程，所以，社会技能干预需要选择具有社会意义的目标。