我记得年，世界著名科学家，航天之父钱学森院士感慨的对前来看他的国务院总理温家宝说：
这么多年以来，我们培养的学生，还没有哪一个人的学术成就，能够跟民国时期的大师们相提并论。为什么我们的学校就不能培养出出类拔萃的人才呢？
这一问，是我们一个世纪的难题。的确，当梁启超、王国维、陈寅恪、章太炎、鲁迅以及胡适等等，已经成为历史的绝唱时，他们那令人可望不可即的高度，我们拿什么去比肩。
于是，从事教学研究和教育机构的学者，他们开始了反思，特别是针对我国的教育制度体系和维度，乃至中国当代文化教育所存在的弊端再一次扪心自问。
教育资源如何分配是关系到基础教育的最大弊端
大家都知道，教育资源它的重要组成部分就是人力、物力、财力。师资力量能不能均衡调配，生源能不能得到合理的保障，学校的软件和配套设施的完善程度是我们教育系统版块分割的前提。
其实，我们所谓的合理很简单，就是平衡和规范。我举一个最简单的例子，如果把清华大学校长与山东蓝翔技师学院的校长互换一下，不要说一年，就是10年以后，你去山东蓝翔统计一下有多少人拿到了博士学位，又有多少人出国去留学？可清华依然还是清华。这就是辩证唯物主义的精髓。学生永远是内因，校长和学校才是外因。
普及教育的最高境界不是人人都有书念，而是要每个人都念好书，全面提高国民素质的前提重在普及，而不是挑肥拣瘦。
除此以外，国家分配，财*支持、*策倾斜。不能楚河汉界，泾渭分明。都是一个妈生的，如果我们不从根本上铲除公立和私立的差别及待遇，不从整体上消化农村与城市的距离，同等看待省立高中与县立高中的等级特别是高考分省录取的标准和规划，以及加分*策的掌握等等，那么，所谓的择优扶持，区别对待就是一个坑。这个弊病就必须得改。
学校和老师，家长和同学之间的相互关系是营造学习氛围，维系学习成绩的主要因素
师者，传道授业。这是无可非议的。但是怎么去传，如何去授，却很少有人去考问它，研究它。最缺欠的是在如何处理和完善老师与家长、学生与老师的关系上我们花费了多少精力，倾注了多少心血。
还有人记得七十年代未期人们高喊着：彻底批判师道尊严，打倒臭老九。时过境迁老师的尊严呢，学生们的自尊呢，家长的爱恨交加呢？事实上，我们不仅小看了这三者之间的利害关系。而且也低估了它对老师的威信，学生们自信心的影响甚至伤害。
压力和自卑，在恨铁不成钢的信条下，是抗争还和屈从呢？在成绩和老师偏爱中是勤奋还是矫情？这一层层的关系和利害之间，是对学生成长，学校教育，家长督促最有力的折射和反弹。
教育的目的是知识、做人、处事相结合的产物，我们把分数和升学率做为考核师生的唯一标准，这本身就是一种弊端。
知识这两个字它无需我们去赘言。问题是，我们真的能够从学校里边学到如何去做人，怎样去处事吗？
生活的法则就是培养良好的生活习惯，正确树立自尊、自信、坚韧、勇敢等品质，了解做人的道理等和人际交往的能力，家庭中的言传身教就是最好的方法。不管*治、经济、社会、生活方式乃至文化如何的变革，人们的生活法则永远不可改变。如果改变了将会面临灭亡的命运。因为这些法则，道理并不是谁发明的，而是这个世界创造的。人们在漫长的历史长河中，逐渐发现并且总结出来的。
坦白的讲，现实生活中，一个学生和老师相处的时间有多少？和家长相处的时间又有多少？他的知识面以及心理素质，接人待物，言谈举止和学校到底有什么关联，影响程度到底有多大，在这个过程中，学校到底充当了一个什么角色，的确令人深思，发人深省。
马云在一次招聘会上曾经说过：有文凭不一定代表你有水平，有水平也许你不一定有文凭。所以我聘请员工从不看文凭，我们看的是你的领悟和对事物发展的认知程度。
在百年大讲堂上，面对台下的北大学生们，歌手周杰伦说：我没有考上大学，今天却站在这里给你们演讲，你们会不会觉得奇怪？方文山也才小学而已，但是他把文章都写进了教材里去啦。
当然，学历是被社会普遍认同的一块招牌，高学历确实对于一个人获得更多更好的机会和资源有利，但是当你的文学作品岀版了以后，人们看的是书啊，还是你的学历呀。
香港的李嘉诚，14岁辍学的曹德旺，普通师院毕业的马云，大学没读完的乔布斯和盖茨。你说他们行还是不行。
不可否认的是，目前中国文化教育正在进退两难遗憾和缺陷让它变得举步维艰
在紧张和高压的态势下，我们制造出来很多学生患有抑郁症、自闭症患者。究其所以，不排除现代教育几乎把所有的时间都花在知识灌输上了。而实践教育，类似做人的道理、品德的教育和处事能力和技巧的培养可以说几乎没有。孩子们90%的时间，几乎完全被知识教育所剥夺了。有读万卷书，却没行万里路。
我们不应该忽略的是，校园教育它非常适合知识性和行为能力的培养和指导，而家庭教育呢则是启发如何去做人，规范言谈举止，行为做派的土壤和温床。知识是无限量的，对症下药，有的放矢，才能学以致用。问题是这里面基础性的知识到底有多少，普及性的有多少，实际应用的又有多少，难道不值得我们去深思吗？
文化知识、思想品德，为人处世到底哪些对孩子的未来更为重要，一味地把他们束缚在教室里，课本上，对孩子们未来的成长究竟有多大帮助和实用价值，这的确是值得我们认真对待，反复思考的新课题。
当素质教育和产业联姻时，其主要的弊端就在于它已经不是问题的问题啦
我们大家都知道，在中国教育制度这个问题上，可谓是十人评价九人摇头。我们也天天要求加强素质教育，培养创新型人才，可是看看我们的高中教育，哪一个学校不是以升学率为马首是瞻，“学，学，学，己经成为了老师的法宝，分，分，分，就是学生的命根”。他们从家里到学校，从学校又到家里，想的是清华、北大。作的是没完没了的题。你说还有什么素质可言。如果我们把升学比例，院校布局加以整合，并且让它做为一种产业来膨化，这样一来，对于那些高考大省，比如山东，河南，还有公平可言吗？
曾几何时，教育已经演变成了一种新型产业。尽管*府一再认这个问题，但是凡涉及到有关教育收费的问题我们从源头上又杜绝了多少呢？在我国的西部地区许多孩子们上不起学，在农村许多学生考上了大学却上不起大学的又有多少呢？
我曾经听说过，在一些大城市里，有一种高额的择校费，这是什么名堂，难怪有人说，教育行业曾被评为“中国十大暴利行业”之一。看来文化教育和学生操守一旦和产业搭上了爪葛，这是何等的素质呀。
纵观中国文化教育制度中的种种弊端，之所以迟迟没有改观和解决，其很大程度上我们的*府是难究其责的。何为公平？相对公平总可以吧，遗撼的是很难做到。因为许多的利益群体在幕后左右了我们的手脚。我们也只能且改且行。
综上所述，我们也不难看出当前文化教育主要的主要问题还是：
（一）如何去调整和改变与教育相关的取费标准。
（二）在教书育人的两者关系上怎样去相得益彰。
（三）知识和能力的互补是我们从学校到社会的最基本保证，怎样去衡量。
（四）一考定终生的模式，让许多孩子们输在了起跑线上，这种局面是不是应该有所扭转。
（五）公平教育是公平竞争的前提。在学校和老师这个问题上，必须打破条块切割的界线和标准。
我想只有面对现实，看到不足，承认不足，才能改正不足。否则，一切都是空谈。