当孩子学会说话，能够表达自己的需求和想法以后，在他们逐渐走向抽象思维发展和表达的过程时，他们的表现会起伏不定。有时他们表现出高度的抽象，能够假设未来的一个事件，有时却又变得非常实际，只能讨论眼前的这个玩具。这种变化是在情理之中——这也是学习的自然构成。但是，你可以通过激发孩子发挥自己的最大潜能，帮助孩子跨越这个阶段，向更高水平的抽象思维发展。
晨茜语言矫正只做良心教育9岁女孩琳琳，在被诊断为孤独症后，取得了很大的进步。她很亲切，平易近人，受到挑战时也能用语言做出合乎逻辑的回答，但她还是需要继续改善自己表达情绪的能力，并在自己的想法之间建立纽带。没人和她说话时，她就会自己讲一些毫不连贯的话，或者突然冒出一些没有关联的想法，常常以具体的方式来回答抽象的问题。尽管她的父母和治疗师认为她的思考和表达可以达到8~10岁孩子的水平，而老师或者观察者则认为琳琳的表达还停留在六七岁孩子的水平。现在他们的挑战就是帮助琳琳在各个方面更接近同龄人的水平。
晨茜语言矫正只做良心教育一天，她的治疗师问她，什么事让她那么高兴？
“我的动物们。”她回答，然后她开始随意地谈起自己的宠物，她有不少种宠物。接着她说：“我的兔宝宝喜欢麦片，我就喂它们奶油麦片粥。”
“但是什么事情让你高兴呢？”
“‘棉花’是我最喜欢的兔宝宝。”
“是它让你高兴吗？”
“我喜欢把它放出笼子。有一次它在浴缸里单脚跳。”
晨茜语言矫正只做良心教育她依旧不停地说着浮现在她脑海中的事情，她的想法与治疗师没有关联，她并没有对问题做出回答。
“但是，你是不是想告诉我就是‘棉花’让你这么高兴的？”治疗师继续追问，他的眼睛闪着亮光，以一种非常兴奋的表情试图吸引她全部的注意。
这一次琳琳给出了一个复杂抽象的答案，“能够照顾它，让我觉得很高兴。”她以一种与年龄相符，甚至显得早熟的答案来做出回应。
晨茜语言矫正只做良心教育在治疗稍晚时段，她突然不安地说：“爸爸忘记锁车了！”声音中带着焦虑。
“为什么这件事情很重要？”治疗师问。
“我们的一只鹅丢了。”她回答。
“这和车有什么关系？”
“在楼下有东西被偷了！”
治疗师看起来很困惑并提出疑问：“这和车有什么关系？”
“我们车里的东西在楼下被偷了！”
“你是不是担心这儿也会发生同样的事情?”
“好吧，我猜在咱们这儿不会发生，但是如果你住在大城市里，你确实得把门锁好。”
晨茜语言矫正只做良心教育琳琳这段成熟的回答，突然让她前面的话显得更容易理解。她有点担心东西被偷——她的鹅、楼下车里的东西、这个地方车里的东西——但是她没有将脑海里或者语言表达里的这些想法联系起来。在没人追问时，她的语言就像小孩杂乱无章的喃喃自语一样，但有人追问时，她就能把自己的想法组织成一个清楚抽象的回答。
对话在继续，琳琳谈到了她的猫小黑，说她生了小猫后就消失了四个星期。“我不知道她现在在哪里，”她说，“但是我在照顾小猫咪。小黑把小猫咪留给了我。”
“你怎么知道小黑把小猫留给你？”
“哦，她知道我很温柔，会照顾好它们。”这个答案虽然没有直接针对问题回答，但是表达得很有逻辑。琳琳更多的是在回答小黑把小猫留给她照顾的原因。很多有信息加工障碍的孩子都会间接地回答问题。治疗师决定再试一试，看看能不能得到一个更准确的回答。
晨茜语言矫正只做良心教育“你怎么知道小黑想要你照顾这些小猫咪？”他再次温和地问道。
“她知道她不会是个好妈妈。”琳恩回答。这一次她的答案还是和问题有关系，但不是一个直接的回答。
“但是你怎么能肯定小黑认为你会是一个好妈妈呢？”治疗师继续追问。
“她知道我很温柔。”琳琳回答，仍然没有完成这个沟通循环。
于是治疗师用另外一种方式问她：“你怎么知道小黑认为你是一个好妈妈？是你自己决定的吗？”
“不是，我妈妈说我很会照顾小宝宝。”
“哦，”治疗师说，“你的妈妈让你知道，小黑认为你会是一个好妈妈。”
“是的，”琳琳点头肯定地说，“妈妈告诉我小黑的事情，并说我很棒。”
晨茜语言矫正只做良心教育没人追问时，琳琳不能完全完成这些象征性思维的循环，但是如果有人追问，她重新对问题进行组织，就能给出更贴切的回答。
“琳琳绝对有这个水平的能力，”治疗师告诉她的父母，“只要她能这样做，她就会发展到更高的层次。但是你们需要不断挑战她，确保你们总是理解她。不要只是点头说对，然后走开，这样你们就只了解她的部分对话。陪着她，以温和耐心的态度帮助她理清思路，并对应你们的想法。她可能需要十五分钟才能回答一个问题，但是只要她做到了，她就能向更高阶段的思考迈进。”
晨茜语言矫正只做良心教育其实，很多孩子都需要额外的练习来掌握某一技能。如果你认为孩子没有完成某事的能力，你可能就不会为他提供需要的练习机会。如果你只是点头并说“好的”，而不是挑战他的回答，你就只让他停留在了当时的水平。相反，如果你眼神关切，目光闪亮，每次多挑战他一点点，你就能为他提供足够的练习机会。许多特殊需要孩子都只停留在具体而不连贯的思维方式上，尽管他们有能力发展有序且抽象的思维能力。
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