目前，我国自闭症儿童有万以上，但是目前有关自闭症儿童康复的报道并不多。说明目前正在实行的教育方法并没有对自闭症儿童的身心发展产生较为有效的影响。
20世纪60、70年代的自闭症儿童的干预方法，主要源于行为主义，强调用行为训练的方式，有系统地逐步训练自闭症儿童的各项技能。教学方法注重一对一个别教学，主要运用强化物和惩罚原则，不断地要求儿童反复练习，训练自闭症儿童从注意看、坐在椅子上到模仿等，逐步学会技能。学习内容主要是由成人教导为主，注重自闭症儿童对成人的模仿，对成人口令的遵从以及区别不同的名词、名称的能力。对于无口语能力的自闭症儿童而言，个体所表现的非语言行为，例如：用手抓、抢夺等行为，多被视为干扰行为，需要进行干预。但是，时至今日有关自闭症儿童的康复效果并不乐观。这样的事实也激励着人们不断寻求新的教学方法。
传统教育方法与ESRF教育方法
教育方法的有效性直接关系到教学效果的成败。因此，对于教育方法的阐述主要是引导老师和父母对自闭症儿童的教育方法有较为客观的认识，能够根据实际的教学需要以及自闭症儿童的能力，选择适宜的教育方法，以此更好地推动教学的发展。
一、自闭症儿童传统教育方法
目前，有关自闭症儿童的教育方法主要以行为主义的ABA行为分析疗法和神经心理学的结构化教学为主。其次，还包括了RDI、地板时光等。
虽然行为主义的干预效果较为明显，但是效果不具有持续性，而且干预方法值得商榷。当自闭症儿童不主动参与学习活动时，老师或家长往往反复地、强迫性地要求孩子配合，甚至会使用威逼利诱。有时，老师或家长甚至还会使用糖果、点心等强化物，以此来塑造自闭症儿童的行为。
二、自闭症儿童ESRF教育方法
既然传统的教学方法存在诸多不足，就需要有一种新的教学方法来替代传统教学方法，以满足自闭症儿童的实际教学需要。
通过几年的积累，葡萄心研究分析了超百万分钟的自闭症家庭视频，辅以葡萄心自主研发的在线教育平台，开创了适合中国自闭症家庭的ESRF教育模式，并取得了很好的实践效果。
ESRF（家庭式早期社会关系），由家庭指导师和家长创造一个可控的环境，根据孩子的能力水平变化，通过缓慢的改变外部环境和内部环境，让孩子不断增加新的经验，实现自我能力成长的方法。
ESRF的理论基础
1．赋予个体人性化的教育关怀
人一出生原本就处在关系之中，并且长期受到照顾与呵护，人才能成长。由此可见，“关怀是人最基本的需要”。每一个人的生命中的各个阶段都需要来自他人的关心与理解、尊重和认同。
但是，自闭症儿童早期干预反而用知识、技能、能力这些看起来很“实在”的东西遮蔽了自闭症儿童的心理空间，教育者没有真正倾听和了解自闭症儿童的内心世界。ESRF教育模式更加尊重孩子的主动地位和个性化，在教育过程中更注重家长对孩子的“关心”和双方“信任关系”的确立。
2．给予个体平等性的教育关怀
我们要宽容和尊重人的个体差异性，家庭指导师和家长要正视自闭症儿童与常态儿童之间存在的差异性，并且深信所有的自闭症儿童都是有能力、有价值、有责任的，通过彼此合作产生协调活动，启发自闭症儿童潜在能力，能够让他们在愉快的环境下有效地学习，达到最大限度的且非功利性的教育关怀。
3．以关怀建构信任关系
葡萄心的ESRF教育模式提倡以孩子的需要为出发点，而不是一味地根据家长的主观目的而进行强制灌输。正是因为孩子有不同的需要，才要求家庭指导师通过生活视频去观察孩子，花精力去辨别、倾听、体察孩子的个性化需求，引导家长利用旁白适时地为孩子提供思路和帮助。通过一连串的关怀互动而建构良好的信任关系，进一步引导孩子学会控制个人情绪，感受到被关怀的同时能够表达正向积极的行为。
我们每个人都需要得到别人的认可与关心，自闭症儿童也不例外，他们也同样需要得到教育者、父母、同伴的支持与理解。因此，传统的教学方法由于缺乏人性关怀而日益受到挑战与质疑。
此时，ESRF教育方法的横空出世无疑为众多茫然的自闭症家长提供了新的思路和方法。葡萄心从来不会告诉孩子面对不同事物应该有什么样的反应，而是让孩子自己去感知这个世界，通过自己的尝试去积累经验，寻找方法，帮助孩子通过自己的努力融入社会，参与学习生活，成长为一个能独立获取幸福的高情商的人。