孤独症儿童明明进行了长期的干预训练，家长也为康复训练做出了巨大的努力。甚至，辞掉工作全身心的投入到儿童的干预训练中。但是，儿童始终没有明显的进步或是进步不大。家长们常常感觉，越是想，往孩子脑袋里塞东西，越塞不进去，好不容易塞进去了，孩子很快就忘了。家长们仍然坚持，见到什么就教什么，就算知道孩子是机械被动的记忆，家长们也一直在说服自己，“只要量的积累达到了，一定会发生质的变化”。那么，您能清楚的认知所谓的“量”是什么能力？“质”又是什么能力吗？
举一个例子，小明是个程度不错的儿童，提要求、指认、配对，尤其是仿说能力都非常好。见到熟悉的老师，却从来没有自己说过“x老师好”，每次都是妈妈说“说，x老师好”，小明才会说“x老师好”。这个例子中，小明认识老师，显然也会说“x老师好”，但是为什么不自己说？这主要是，妈妈停留语言辅助上，并没有给儿童独立说的机会，儿童形成了习惯—等着妈妈说完和妈妈说一样的就可以了。以至于儿童并没有发展出主动打招呼的能力，甚至，所有的社交语言，都是妈妈说完孩子再说。小明是完全可以学会自己打招呼的，当儿童在妈妈的语言辅助下说了“x老师好”后，应该让儿童自己再说一遍“x老师好”，提示语可以是“怎么说呀”。慢慢的，同种需要打招呼的情况下，只要你提示“怎么说呀”或者不用提示，孩子就能完成打招呼的任务。
这种操作依据的原理是什么呢？训练中我们应该怎么做才能让儿童更快进步呢？下面，我们先熟悉一下训练中经常用到的几个概念，再来学习几种语言行为操作间的转换。
一、概念解释
1、听者反应:是指儿童可以回应别人所下的指令，例如你说“”拍拍手”，儿童可以拍拍手。
2、说者行为：
a提要求:有动机存在，儿童用动作或语言表达自己的需求后需求被满足的过程。
例如，儿童看到糖，说“糖”，家长给儿童糖，满足了儿童对糖的动机，这是对物品的提要求；可以是对注意力提要，儿童说“妈妈”，妈妈就过来了；可以是对信息提要求，“现在几点了”、“你在哪里工作”等是对信息提要求。
b仿说:是指重复别人说的话，类似一个回声，例如妈妈说“苹果”儿童也说“苹果”。
c命名：是指对所看、所听、所闻，所尝，所感觉到的事物贴标签。
例如，儿童看到苹果，说“苹果”，听到鸟叫，说“小鸟”等。
d对话:通俗一点讲是想一想回答问题，例如，被人问“你在干什么”时，回答”我在写作业”等。
二、语言行为操作转换
以上，我们刚刚熟悉的操作概念，会出现在接下来的，语言行为操作间的转换训练中。转换分为两种类型，（一）：辅助等级的转换
例1教师:出示苹果图片并说，“这是什么?苹果”。
儿童：“苹果”。
教师:"对了”出示苹果图片，并说"这是什么？苹…”
儿童:“苹果”
教师：“很好”出示苹果图片，并说，“这是什么?”
儿童：“苹果”。
教师:“非常好！”给儿童喜欢的物品进行强化。
这是语言辅助等级转换，教儿童命名苹果的过程，从全口语辅助“苹果”，到半口语辅助，“苹”，再到独立说出“苹果”。
例2教师:“拍手”，并立即手把手拿起儿童的双手拍手。
儿童：在教师全肢体辅助下做出拍手动作。
教师：“很好…拍手…”并碰一下儿童的手肘。
儿童:在教师碰手肘后做出拍手动作。
教师：“很棒！…拍手…”
儿童：自己拍手。
教师：”你太棒了！“立即给予儿童喜欢的物品进行强化。
这是一个，全肢体辅助到半肢体辅助，再到独立完成的一个转换，教儿童听指令拍手的过程。
（二）：项目间的转换。下面我们再来讲几个语言行为训练顶目间的转换操作。
例3听者反应转命名
教师:“摸汽车”
儿童:摸汽车
教师：拿起汽车并说“这是什么?”
儿童:”汽车。“
例4仿说转命名
教师:“球”
儿童:“球”
教师:将球的照片拿起并说“这是什么?”
儿童:“球’
例5命名转对话
教师:出示苹果图片。
儿童：“苹果”。
教师：出示苹果图片，并问“你可以吃什么？”
儿童：“苹果”。
教师:“你可以吃什么？”
儿童:“苹果”。
在项目回合的转换例子中，只展示了由儿童已经掌握的语言行为，去带动儿童还没有掌握的语言行为，两个语言行为之间的转换。省略了干扰回合，干扰回合就是在儿童能独立完成目标行为的回合后，用学生已经精熟的同类型项目做干扰。省略了检验回合，干扰回合后，再进行一次检验回合，看儿童是否习得了目标行为。还省略了强化，转换过程中完成的指令，可以给予赞美和口头表扬，只有完成检验回合后才给予更大力度的强化。一个完整的教学单元，应该是包括辅助回合、转换回合、干扰回合、检验回合4个步骤的。
总之，孤独症的康复训练是需要科学的理论支撑的，您只有懂得了行为发生的原理、矫正的原理、以及科学有效的实际操作方法，才能正确了解您孩子的情况，不会迷茫！尽管，这条道路走起来很艰辛，但是我们有了目标，有了方法，每走一步都知道自己在干什么，踏踏实实，等待我们的一定是孩子的进步！