孩子在机构都表现不错，但是一回家仿佛瞬间“退化”！
桌面辛辛苦苦教会的一点儿东西，最后的结果就是换个人或者换个环境就“废”了！这是训了个"寂寞"吗？其实自闭症孩子之所以会出现这样的问题，归根结底就是一个原因：泛化不够。
少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵”！
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首先，我们要知道什么是泛化
迁移、举一反三、触类旁通都是泛化的同义词。
泛化就是在新的情景下运用技能。
孩子应该将学到的所有技能，广泛且灵活地运用到自然生活中。
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比如当孩子和治疗师一起坐在地板上时，他能够数积木。那么和父母一起烹饪时，能数烘焙的食材。
如果孩子和治疗师面对面的待在一间房间里时，他能回答治疗师的问题，那么孩子在公园玩耍时，同龄人找他玩，他也能有回应。
"家长们一定不要觉得孩子的能力一旦习得了就是“上了保险”，我们还必须不断地对其进行泛化，使其形成稳固的链接。
治疗不能代表孩子生活的全部，所以泛化对孩子在生活中获得成功很关键。
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泛化的层次
泛化的层次包括人物泛化、指令泛化、教具泛化、反应泛化，情境泛化。
●人物泛化（教育者泛化）
我们会发现自闭症儿童经常只听一个人的话，或者只听几个人的。很多话跟家人会说，一出去跟别人就不会说了。所以我们要做人物泛化。
互动层次：
熟悉的教导者（如爸爸妈妈和个训老师）不太熟悉的成人（如其他亲戚或机构的其他老师）熟悉的小朋友不太熟悉的小朋友陌生的人，无论大人还是孩子
从大人到孩子，从熟悉到陌生，逐渐让孩子和形形色色不同的人都能舒畅交流互动。
●教材、教具泛化
很多家长在日常训练中会把卡片做为主要教材或教具，导致某些孩子只认识卡片，当相同内容出现在其他地方时，孩子并不认识。
所以，在孩子认识了某一事物后，要及时地用不同教材或教具进行泛化。
例如：用卡片教会了孩子认识苹果，那么图书上的苹果、玩具模型苹果、实物的苹果都要让孩子去接触学习和泛化，只有这样孩子才能真正地认识苹果。
●教学内容泛化
当家长教会了孩子认识某一事物或某一知识点后，要及时地就这一事物或知识点在生活中进行泛化，只有这样孩子学到的知识才是有用的，只有这样才能扩展孩子的知识面，提高孩子的逻辑思维能力。
首先我们要进行事物形象迁移。
例如：我们运用认知相关手段教会孩子认识了苹果后，那么我们要把红苹果、*苹果、绿苹果都要拿给孩子看，告诉他这些都是苹果；
其次我们对知识点进行扩展。
例如：我们教会孩子认识了苹果，那么要把与苹果相关的信息都要告诉孩子，“苹果是水果、苹果可以吃、红苹果甜、*苹果甜、绿苹果酸、苹果长在树上、可以用苹果榨果汁”等等
●训练场所泛化
任何干预都要回归生活，日常生活是最好的教学场所，随时随地，因材施教。
不要总是坐在桌子边一成不变的模式对孩子进行训练或学习，抓住日常生活中的机会，创造教学时机。
如坐电梯：上5楼，按一下5；
晾衣服让孩子取相应数量的衣架；
让孩子在厨房锻炼精细、手眼协调.....
把干预渗透于生活：一旦孩子认识某一物、某一知识点后，就要及时在日常生活中泛化，以稳固孩子的认识。
注意：泛化有顺序
家长在家庭训练中要懂得分析孩子的特征，根据孩子的能力制定合适的训练方案，逐渐向外一层层去延伸。在能力还没有巩固好之前，尽量一次只进行一个方面的泛化。
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关键！泛化需要一致性
《ABA改变孤独症》一书，在书中杜老师提到了一个十分经典的例子：
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安安睡觉前总是喜欢哭闹，安安的父母对安安夜间哭闹的行为进行了消退，所以即使是他哭，父母也不会去抱他、安慰他。
但是外婆来了之后，没有泛化这个问题行为的消退，而是在安安哭闹的时候去哄孩子，那么安安这个问题行为的消退就很难进行下去了。
"因此，一致性是我们进行泛化训练的关键点也是难点。
通俗来说就是，在给孩子进行泛化训练阶段，你当时是怎么对孩子的，泛化时候你就要怎样对孩子。
比如，你开始做桌面项目时候，下完指令你是采取躯体辅助的，那么你在泛化阶段也依旧需要躯体辅助，辅助的等级是由高到低渐消。
再比如，孩子在桌面时候做错了，你是做了错误矫正程序的，那么泛化时候孩子错了，你也需要进行错误矫正。
并且你要跟帮你泛化的人提前说清楚，不光是你需要做到前后一致，而且也要要求别人的所作所为秉承着一致性。
家庭是自闭症儿童康复训练的重要阵地，家长们平时在生活中一定要用专业方法，耐心地引导孩子。
千里之行始于足下，我们就从“泛化”开始一点一点带领我们的孩子慢慢走近我们的世界！