生了病，通过吃药、打针或者手术等治疗手段会好。但孤独症不是病，它是一种发展障碍。目前，认为孤独症儿童发展的两大核心障碍是刻板行为和社交障碍。如果你的孩子被诊断为孤独症谱系障碍或孤独症倾向，那么你想一想，你的孩子是不是有刻板行为？都有哪些刻板行为？
我个人认为，社交障碍同样是因为儿童的功能性语言刻板所致，所以刻板是阻碍孤独症的最大敌人！刻板思维，会表现在外在的行为上。随着个体的认知（思维）经过重组、顺应、同化，不断向高级发展，会不断出现新的刻板思维，新的刻板思维继续控制着外在行为，伴随个体终生！
孤独症的刻板是事实。一提到刻板，你首先想到的是典型孤独症外显的一些行为，比如晃动手指、透过指尖看阳光、手上转动物品，眼睛习惯性看向手指、用手有节奏的拍打桌面、墙面，咬指甲盖、有节奏的拍手等。
表现在手上的动作就已经很多了，有的还会弹口水、玩口水；有的会跳起来；有的喜欢看旋转的东西；有的常常捂耳朵；有的不断重复语言；有的背诵电是剧的台词；有的不喜欢改变环境，稍微改变就会让其失控；有的莫名其妙发脾气；有的排序必须按一定顺序等等。
如果你认为孤独症的刻板行为只是这些不容易改掉、但也对生活影响不大的行为上，那你太小看孤独症的刻板了。孤独症的刻板体现在孤独症儿童的所有行为中，有的可以被顺应、同化，已经改掉，不会被人察觉，有的非常顽固板，不容易矫正，最终成为影响儿童发展的核心障碍。
最近发现一个叫花花的孤独症小女孩，我教她用虎牙酥提要求，儿童不会说虎牙酥，我就提示他前两个字“虎牙”，想让儿童接上后面的“酥”，谁知发现了儿童的新问题，当我说“虎牙”的时候，儿童竟然有时会说出“牙膏”，老师说“牙”，儿童也会说“牙膏”。
于是教师把“虎牙酥”三个字写在纸上，目的当然不是认字，而是测试一下儿童可不可以在老师说一个字时跟着说一个字，结果教师指着虎并说“虎”，儿童自顾自的说“狐狸”；教师指着牙说“牙”，儿童说“牙膏”；教师指着酥说“酥”，儿童竟然说“酥了”。儿童不能跟老师说一样的，常常按自己的意愿说出一个词组，而且让儿童改正非常难。
通过与家长沟通，家长也反映，儿童就是特别固执，只要她认定的东西很难改正，让她多说几遍，都会引来她的大发脾气，这样固执的现象特别多，她不是不认识红色，但就是死活不会拿红色的东西；从来不会叫老师，尽管她什么都会说；就像明明可以说“牙”非要说“牙膏”一样；训练中认识的东西倒是很多，但是大多完成情况与教师的最终目标不符。
比如教她“斑马线”，她非说成“斑线”，教师慢慢引导显然她多说几遍，就会引起她哭着大喊大叫，“不要！不要！不要！”
通过这些现象，不同的人看法不同，有人认为儿童是故意的为所欲为；有的人认为儿童控制不住，不受控制的说“牙膏”；有的人认为是错误的强化方式，让儿童习惯了这种学习方式，毕竟她的答案和正确答案差不多，一些训练人员或他周围的人往往也算她对。（比如看到椅子不说“椅子”说“坐”，很多人就认为她这样说也可以）；还有的人认为就是因为刻板思维造成的。
不管怎么样，教师发现了问题就要解决问题，于是一个长期目标形成，即儿童可以完成跟着教师一个字一个字的读出“虎牙酥”。而当前着手要完成的短期目标则是，儿童可以跟教师仿说“牙”而不是“牙膏”。
目标明确，看起来也很简单，但实际训练起来却大费周章，教师要通过这样一个训练，矫正儿童学习方式的同时，消除儿童没有耐心、学习时而发脾气、打人、趴在地上哭、扔东西的行为，而我深知，越难改的小习惯，对儿童的发展影响越大，越需要去改。心中有了这个信念，并在家长的支持下，训练一天天的进行，这就是孤独症儿童的训练。
最终，儿童可以跟着老师说“牙‘了，通过矫正花花把“牙”说成“牙膏”这个行为，儿童不再把虎说成“狐狸”，而说“虎“；也不会把酥说成“酥了”，而说”酥“，不用挨个教，因为儿童通过行为矫正，不只改正了一个行为，而是掌握了一项能力，逐字读的能力。
孤独症的刻板表现在方方面面，有些刻板行为阻碍了正常的训练，需要改正，而且通过改正，其他因这个刻板行为引发的能力也能得到发展，儿童会取得一个层面的进步，抓住问题的核心，训练起来事半功倍。
生活在世界上，在思维的控制下的个体的行为不计其数，谁也不知道下一个行为是什么？因为个体的思维不断发展，而思维发展同样会使新的问题行为不断出现。所以，孤独症永远不会被治愈！