最近总有家长产生疑问，对我们说：“老师，我感觉ABA很刻板，我家孩子已经很刻板了，我感觉ABA不适合我家孩子；”“老师，我不能接受用ABA来干预孩子，看上去像在训练动物；”“老师，我家孩子没那么严重，我认为只有重度自闭症的孩子才适合ABA……”相信很多家长因为对ABA的不了解或者一知半解，而对ABA产生误解。
那么什么是ABA？ABA的由来和形成与自闭症的教学如何产生关联？ABA对孩子的学习，会有什么样的长远影响？今天咱们就说说ABA，澄清一下家长对ABA的误解。
ABA—应用行为分析学，是一门研究行为与其它有关变量之间关系的科学；通俗一点说就是研究“我们为什么做我们所做的”的科学。里面包括了有关行为的总结以及改变行为的原则、思路和具体方法，其原则与有效性经历了时间以及科学研究的考证。追根溯源，最早称之为分解分段目标训练法。
在年，美国心理学家约翰华生观察到，所有外显的行为都是基于环境因素的影响和控制。到了年左右，由一位行为学家史金纳(B．FSkinner)延伸其理论，提出“行为分析”的主要原则和方法。他运用动物实验显示，食物奖励能导致行为的变化（学习），如同人想要训练他们的狗一样。尽管我们不太愿意接受同样的原理套用在自己的孩子身上，但无可否认，人类的社会互动岂不就是回应广泛、不同类型的奖励而工作吗？
到了60年代，挪玛斯开始实验并将“行为分析”所阐述的科学应用在自闭症儿童的教学上。他设定了ABA课程的教材，以及教学的序列目标，并设定了教导的方法，即“分次尝试训练”(DTT)。目前我们所听闻的ABA应用行为分析法，就是挪玛斯的教学内容。
事实上，ABA原则是可以被运用到各个年龄段的人们，不止年龄小的孩子，也不止自闭症者。
ABA的老师一开始可能会先使用“食物”，然后再移至更大范围的强化物，例如：玩具、拥抱或赞美，以使孩子的学习动机经历正面的回馈，继而建立自律和好奇心。这是何等奇妙和重要的发展过程！但这些真正成熟的“行为”，是要仰赖基本的认知能力稳定，才能使基本的语言和社交技能成长到位的。
但ABA绝对不是僵化的字卡教学和简易的机械化教导，例如：只一味地将教学公式化、呆板地重复教学，由老师给予明确的指令（拍手），同时加上肢体提示，等待学生反应，接着依其反应给予适当的回馈（强化物），再不断地循环，直到该学习目标达成为止。
ABA针对自闭症儿童认识具体的信息有奇妙的启蒙威力，但是需要仰赖父母花耗时间和精力，帮助孩子能逐渐有自主的苏醒，自由，使孩子的心眼睁开能看明，耳朵开通能听懂。此时，活用ABA就是引领孩子们走出自闭幽谷的脚前灯、路上光。
ABA本身不死板，不会让孩子成为机器人；但是教的死板，孩子必定也死板。利用ABA原理教学的最应该远离的是单一的、没有考虑到技能掌握后下一步和技能泛化的密集训练。孩子所学的内容没有很好地串联起来，就像某些孩子认识所有看片上的颜色，却不能在看到香蕉时说出黄色；这就是技能没有泛化的例子。
在家庭干预中，对于并不是专业老师，也没接受过系统培训的家长的前提下，有些训练方式看上去貌似有点死板，是为了通俗易懂，让家长们快速上手，能够在家中引导孩子；当家长有了一定的知识和干预技巧后，就可以利用大量的自然环境教学。如果家长没有前期的学习，是不可能在短时间内对孩子进行自然环境教学的。
现在很多机构都在偷换概念，不要给孩子做干预，太死板，要在玩中，在生活中的自然情景下引导孩子，这并没有错，但是，很多父母却被引导到了一个误区，你的孩子连最基本的安坐、注意力、指令、配合、认知理解等等的能力都不具备，你怎么在玩中，在自然情景下引导孩子呢？你引导的时候，你的孩子理你吗？你的孩子配合吗？你的孩子能坐住吗？你的孩子能够跟你互动吗？
一个连小学知识都不会的孩子，你能指望他上大学吗？还有很多家长把孩子送去幼儿园，别的孩子都在坐好听老师讲课，你的孩子却随地乱跑，自言自语，听不懂老师的话，这样的状态下去幼儿园有意义吗？这些家长完全是在耽误孩子最好的干预时间。
还有一部分自闭症儿童是会出现自残和攻击行为的，很多时候看上去孩子“风平浪静”，但是，实际上已经处于情绪爆发的萌芽状态；但是家长会把