ABA是应用行为分析英文的简称。ABA在孤独症康复训练领域的实践，其实质是把复杂的任务分成更具体的任务，具体到每个任务是回合操作中的B——一个个可以通过操作朝期望的方向发展的具体的行为。
回合操作（DTT)所以可以这样说，在ABA的指导下，任何任务，包括复杂任务都可以通过训练完成。因此，ABA被广泛认为是治疗孤独症最安全、最有效的方法。用好ABA你需要清楚这几点：
一、你期望增多或减少的行为是什么？
ABA用来增加好的、正向的、有社会性的行为，比如，强化和塑造各种技能；同时，也用来减少阻碍儿童发展的不好的行为，比如消退问题行为等。进行干预前，你需要明确你期望儿童朝什么方向发展。
例子教师在和孤独症儿童小小玩拍手游戏，你《拍一我拍一》时，发现小小的拍手是这样的，双手手心相对轻轻碰上后不是立即分开，而是右手五指指腹顺着左手，从手指尖的方向，从上到下，缓缓滑到手腕处，导致拍手时不能发出响声，而且存在明显的自我刺激，进行拍手游戏时常常跟不上节奏。教师希望小小能和其他小朋友一样，拍手时干脆且能发出响声，能跟上节奏，减少自我刺激。
二、把任务分解成具体的、可操作的目标。
可操作的目标任务，是个训老师每天训练的内容，会被写到短期计划里，这些一个个的短期目标相继完成的结果，是儿童可以完成长期目标，也就是上述老师的希望。下面是短期目标:
目标1教师说：“拍手”，教师全躯体辅助，立即用自己的双手拿着儿童的双手手腕做拍手的动作，在儿童双手手心相对接触并发出响声后，立即将儿童的两只手快速分开。
目标2教师说：“拍手”，同时做拍手的的动作，在儿童自己双手手心相对发出响声后，教师立即使用双手拿着儿童双手手腕，让儿童的两只手快速分开。
目标3教师说：“拍手”，同时做拍手的的动作，在儿童双手手心相对并发出声音后，教师立即指一下儿童的手，儿童立即将两只手快速分开。
目标4教师说：“拍手”，同时做拍手的的动作，儿童双手手心相对发出声音后，立即将两只手快速分开。
目标5教师说：“你拍一”，教师和儿童同时完成双手手心相对发出声音的动作，且两手快速分开后，教师立即举起自己的右手举到儿童面前停住，教师用左手拿起儿童的右手手腕，让儿童的右手和教师的右手手心相对发出响声，立即分开。紧接着说：“你拍一”。辅助另一侧的手完成刚才的动作。
目标6教师说：“你拍一”，儿童完成双手手心相对发出声音的动作后，儿童立即用右手去拍教师伸到面前的右手，再听到“你拍一”时，儿童双手手心相对发出声音后，立即用左手去拍教师伸到面前的左手。
目标7教师说：“你拍一”儿童完成双手手心相对发出响声的动作后，自己主动用右手去拍教师的右手，再听到“你拍一”时，儿童双手手心相对发出响声后，自己主动用左手去拍老师的左手。
三、掌握各种ABA理论下的教学策略
短期目标非常具体，可以通过各种教学策略使其在将来发生的概率往期望的方向增加或减少，只要掌握了ABA理论支持下的教学策略，很容易操作。
短期目标不仅明确而且简单，儿童几乎察觉不到任务的存在。第一步的目标是在老师的全躯体辅助下完成的；第二步在老师的少量辅助下完成的；第三步，在老师的手势辅助下完成的；第四步，可以独立完成拍手动作，因为结果都是被强化，这些行为都会会增加，也就是说儿童的行为会按计划一步步朝着完成最终目标发展。这样的教学对于儿童来说，是在最近发展区内完成任务，可以让儿童增加信心，保持较高的动机；对于个训老师来说，目标明确，可操作性强，前提是要熟练掌握诸如强化、辅助、零错误教学、错误纠正、差别强化、刺激控制等教学策略。
个训老师正在进行桌面教学孤独症儿童的训练是一个很有技术含量的工作，以至于写一篇训练心都不是一件简单的事情！因为要涉及太多需要特别介绍的专业术语，使得文章显得过于累赘。另外，训练中最重要的目标行为要求越具体越好，结合儿童特点，还需要对儿童的情况做简单的介绍，也加大了写作的难度。还有一点是，孤独症儿童的训练是进行个别化训练，每一位儿童的训练内容和训练方法都不尽相同，使得可借鉴性变小，即使写出来也不能让大部分人感同身受。这些原因也许是我们这个行业不被人熟知的原因。请原谅我在这里无奈的抱怨了一下，但是我还是很热爱这个职业的，我相信你像ABA这样的科学不断发展，一定会为孤独症群体谱写更加美好的明天！